---------新一轮大学英语教学改革情况汇报
语言文化学院
（2005.03.10）
大学英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语综合应用能力上来。
一、新一轮大学英语教学改革的背景及条件
1．一场自上而下的教学改革
政府在推动大学英语教学改革方面作了大量工作：
① 教育部将“大学英语教学改革”列为2003年度四项重点工作之一；
② 由教育部组织的《大学英语课程教学要求》（试行）于2003年12月正式颁发；
③ 由教育部组织于2003年10月在北京召开了“大学英语教学改革研讨会”；
④教育部于2003年12月遴选180所大学（其中包括90余所“211”重点建设大学）作为大学英语教学改革的试点学校；
⑤教育部又于2004年新年伊始在北京组织了500多人的“‘大学英语教学改革’骨干教师培训班”；
⑥教育部组织的由高等教育出版社、上海外语教育出版社、清华大学出版社和外语教学与研究出版社研制开发的四套外语教学/学习系统问世；
⑦教育部高教司张尧学司长发表如下文章和作了如下讲话：
“加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力”
----《中国高等教育》2002年第8期
“关于大学本科公共英语教学改革的再思考”
----《中国大学教学》2003年第7期
“大力推进大学英语教学改革” ------ 2003年10月9日在“教育部
大学英语教学改革研讨会”的讲话
2004年元月2日在北京举办的“‘大学英语教学改革’骨干教师培训”班作了重要讲话。
张尧学在“再思考”一文中指出，“教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。” “新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向”。
2．我国外语教学环境和条件发生了很大变化
① 学生数量急增。近几年来，高校大学生每年以8%甚至更快的速度增长，全国高校共有近2000万学生。
② 学生英语入学水平提高，但新生英语水平参差不齐。校际、地区间学生的外语水平的悬殊更为明显。
③ 教师数量和质量不足。全国有近2000万大学生，但英语教师不足8万。 近几年教学经验丰富的教师不断退休，新教师大量增加。虽然学历层次逐年提高，但教学质量并没有相应提高。
④ 班级规模扩大。全国大学英语教学班平均学生人数超过50人。
人数在41～59人之间的超过50%；60～79人之间的占25%以上；而80人以上的占15%以上 。教学班人数扩大，由此必然引起：
教学效率下降。英语水平好和差的学生同在一个50～80人的大班里，教师只能根据教案授课。差的学生跟不上，好的学生吃不饱。差和好的学生均出现了逃课现象。
语言交际活动无法开展。教学班学生越多，师生交互越少，甚至无交互活动，大多是“一言堂”和“满堂灌”。
⑤ 学生学习方式变化。过去学生获取知识的主要方式是课堂听课和读书。而随着电视机、计算机和网络等集音、像、影、视、听于一身的手段的出现及普及，以及各种学习课件、软件的涌现，都给学生提供了离开课堂、脱离书本的条件。国际互联网突破空间的限制，把全球的知识信息连接起来，形成了一个巨大的教与学的资源库，学生不必坐在教室依赖教师而学习知识。
⑥ 学生学习目的发生变化。很多学生以前学习英语是为了完成学业，通过各种考试，顺利毕业拿文凭。因此学习被动、兴趣不大，自觉性不高。现在许多学生不仅限于上述目的，而且认识到了英语在将来出国留学、考研就业、工作晋职中的重要作用，因而对英语的学习更为重视，自觉主动，并且按照自己的需要设计并选择学习内容、制定学习目标及要求。而学校内照顾中间水平学生的英语教学不能满足这一部分学生的需要，因此，很多学生缴费参加各种校外培训班。
⑦ 社会需求发生极大变化。用人单位对应聘者外语水平的要求愈来愈高，甚至要求工作人员直接用英语进行国际交流。学生对通过课内外的语言实践，提高英语的综合运用能力，尤其是听说能力的要求愈为强烈。
⑧ 中小学英语教学改革对大学英语教学的压力。国家教育部基础教育司2002年颁布的《国家基础教育英语课程标准》（3～12年级）规定今后高中毕业生要达到八级水平。仅以词汇量为例，八级的英语词汇量要求为“3000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配”。同时对听、说、读都有较高的要求。
3．推进新一轮大学英语教学改革的条件
1．党和国家领导人及教育部高度重视大学英语的教学改革问题。中央有关领导就英语教学改革问题做过多次专门的指导，教育部主要领导也多次指示要大力推进以基于计算机和网络技术进行英语教学的大学英语教学改革。
2．各个高校更加重视大学英语教学质量。都认识到，大学生的英语水平高低是一所大学教学质量高低的重要标志之一。提高大学本科生的英语水平是创建一流大学和高水平大学的需要。因此各高校决心推进大学英语教学的改革。
3．学生对大学英语教学改革的呼声愈来愈高。学好英语，提高英语综合应用能力，特别是听说能力是当代大学生提高交流能力和了解国际政治经济科技文化的重要手段，也是他们就业、升职和参与社会竞争的有力武器。
4．绝大多数教师已经认识到，传统的教学思想、方法、手段和模式已远远不能满足当前社会对外语水平的需求。他们对大学英语教学“费时低效” 的指责，对“聋子英语”，“哑巴英语”的责难，从反感逐渐转向深入思考，立志改革，积极参与改革。
5．社会发展对学好英语提出的要求越来越高。全球经济一体化，科学活动国际化，我国加入WTO等对英语提出更高要求。
6．计算机和网络技术的快速发展、信息技术和教育信息化的发展使大学英语教学改革成为可能。计算机的普及、Internet、校园局域网为强调以学生为主体，促进个性化学习、自主学习，建立基于计算机和网络技术的多媒体教学模式提供了物质基础。
7．基于计算机和网络技术的教学模式具有极大的优势。
① 多媒体教学集音、像、文、画于一体，比传统的课堂教学信息量大，形象生动、立体化；网络资源丰富，可为课内教学和学生课外自学提供无限丰富各取其需的多种资料。
② 基于计算机和网络技术的大学英语学习系统、各种教学课件软件集中了最先进的教学理论，总结了最优秀的教学经验，学生相当于接受到了最好的外语专家的指导，享受到了名牌大学的精品课程。这无疑可解决师资水平的差异、师资缺乏的问题，从而可提高学生整体的外语水平。
③ 多媒体技术可提供大量的地道纯真的外语有声资料，学生可以学习标准的发音，模仿地道的英语。特别是对提高听说能力很有帮助。利用计算机可反复听、反复跟读，而机器不会产生压倦情绪，一人一机的训练可解决师资严重不足和缺乏听说训练环境的问题。
④ 基于计算机和网络技术的教学给学生提供了一个无限开放的不受时空限制的教学环境。学生可以根据自己的需要在任何时间、任何地点、自主式学习。学生可以选择适合自己水平的学习材料，调整学习进度和学习目标。学生通过自测反馈可及时了解自己的学习进步、学习效率、并及时调整学习安排。
⑤ 基于计算机和网络技术的教学使学生具有更大的自主学习的权力，可迫使学生学会学习，这包括自我设计、学会使用资源、学会完成任务、发挥自主创造性。
二、新一轮大学英语教学改革的目的、目标、内容
1．改革的目的
把原来以阅读理解为主改到以听说为主、全面培养和提高学生的英语综合应用能力上来。
2．改革的目标
研究型大学学生三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课程；
教学研究型和教学型的大学有一部分学生到四年级能听懂双语教学，到毕业时大部分学生（60%）能解决听说问题。
3．改革的内容
第一，把原有的“教学大纲”朝着向“大学英语课程教学要求”方向改变。将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高英语综合应用能力上来。
第二，改革现有的教学模式。将现有的课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件（学习系统）和课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。
第三，改革教学评价系统和大学英语四六级考试
把原来以评价语法、阅读、理解为主转变到以听懂为主、以实用为主上来。
改革大学英语四六级考试（详见第六部分）。
三、我校大学英语教学改革的主要内容
1．构建新型的教学模式
以建构主义学习理论为指导，构建适合我校实际需要的基于计算机（网络——英特网、校园网和英语学习局域网）和课堂的多媒体外语教学模式。以新型的教学模式为依托，充分调动和发挥教师和学生两方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位、中心地位，使英语学习成为学生的个性化学习，不受时间与地点限制的主动式、自主式学习，从而大大提高学习效率和效益，提高学生实际的英语综合应用能力，尤其是听说能力。
课堂教学与课外自主学习相结合，将学习的主动权交给学生。由学生自主设定学习目标、学习进度、学习内容、及时调整自己的学习难度及内容。让学生学会学习，这包括自主安排学习时间，确定学习策略，养成良好的学习习惯，学会独立使用教学（包括网络）资源，自主分工合作和独立或协作完成任务。
深化大学英语教学改革 提高大学英语教学质量
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深化大学英语教学改革 提高大学英语教学质量
----------新一轮大学英语教学改革情况汇报
语言文化学院
（2005.03.10）
大学英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语综合应用能力上来。
一、新一轮大学英语教学改革的背景及条件
1．一场自上而下的教学改革
政府在推动大学英语教学改革方面作了大量工作：
① 教育部将“大学英语教学改革”列为2003年度四项重点工作之一；
② 由教育部组织的《大学英语课程教学要求》（试行）于2003年12月正式颁发；
③ 由教育部组织于2003年10月在北京召开了“大学英语教学改革研讨会”；
④教育部于2003年12月遴选180所大学（其中包括90余所“211”重点建设大学）作为大学英语教学改革的试点学校；
⑤教育部又于2004年新年伊始在北京组织了500多人的“‘大学英语教学改革’骨干教师培训班”；
⑥教育部组织的由高等教育出版社、上海外语教育出版社、清华大学出版社和外语教学与研究出版社研制开发的四套外语教学/学习系统问世；
⑦教育部高教司张尧学司长发表如下文章和作了如下讲话：
“加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力”
----《中国高等教育》2002年第8期
“关于大学本科公共英语教学改革的再思考”
----《中国大学教学》2003年第7期
“大力推进大学英语教学改革” ------ 2003年10月9日在“教育部
大学英语教学改革研讨会”的讲话
2004年元月2日在北京举办的“‘大学英语教学改革’骨干教师培训”班作了重要讲话。
张尧学在“再思考”一文中指出，“教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。” “新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向”。
2．我国外语教学环境和条件发生了很大变化
① 学生数量急增。近几年来，高校大学生每年以8%甚至更快的速度增长，全国高校共有近2000万学生。
② 学生英语入学水平提高，但新生英语水平参差不齐。校际、地区间学生的外语水平的悬殊更为明显。
③ 教师数量和质量不足。全国有近2000万大学生，但英语教师不足8万。 近几年教学经验丰富的教师不断退休，新教师大量增加。虽然学历层次逐年提高，但教学质量并没有相应提高。
④ 班级规模扩大。全国大学英语教学班平均学生人数超过50人。
人数在41～59人之间的超过50%；60～79人之间的占25%以上；而80人以上的占15%以上 。教学班人数扩大，由此必然引起：
教学效率下降。英语水平好和差的学生同在一个50～80人的大班里，教师只能根据教案授课。差的学生跟不上，好的学生吃不饱。差和好的学生均出现了逃课现象。
语言交际活动无法开展。教学班学生越多，师生交互越少，甚至无交互活动，大多是“一言堂”和“满堂灌”。
⑤ 学生学习方式变化。过去学生获取知识的主要方式是课堂听课和读书。而随着电视机、计算机和网络等集音、像、影、视、听于一身的手段的出现及普及，以及各种学习课件、软件的涌现，都给学生提供了离开课堂、脱离书本的条件。国际互联网突破空间的限制，把全球的知识信息连接起来，形成了一个巨大的教与学的资源库，学生不必坐在教室依赖教师而学习知识。
⑥ 学生学习目的发生变化。很多学生以前学习英语是为了完成学业，通过各种考试，顺利毕业拿文凭。因此学习被动、兴趣不大，自觉性不高。现在许多学生不仅限于上述目的，而且认识到了英语在将来出国留学、考研就业、工作晋职中的重要作用，因而对英语的学习更为重视，自觉主动，并且按照自己的需要设计并选择学习内容、制定学习目标及要求。而学校内照顾中间水平学生的英语教学不能满足这一部分学生的需要，因此，很多学生缴费参加各种校外培训班。
⑦ 社会需求发生极大变化。用人单位对应聘者外语水平的要求愈来愈高，甚至要求工作人员直接用英语进行国际交流。学生对通过课内外的语言实践，提高英语的综合运用能力，尤其是听说能力的要求愈为强烈。
⑧ 中小学英语教学改革对大学英语教学的压力。国家教育部基础教育司2002年颁布的《国家基础教育英语课程标准》（3～12年级）规定今后高中毕业生要达到八级水平。仅以词汇量为例，八级的英语词汇量要求为“3000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配”。同时对听、说、读都有较高的要求。
3．推进新一轮大学英语教学改革的条件
1．党和国家领导人及教育部高度重视大学英语的教学改革问题。中央有关领导就英语教学改革问题做过多次专门的指导，教育部主要领导也多次指示要大力推进以基于计算机和网络技术进行英语教学的大学英语教学改革。
2．各个高校更加重视大学英语教学质量。都认识到，大学生的英语水平高低是一所大学教学质量高低的重要标志之一。提高大学本科生的英语水平是创建一流大学和高水平大学的需要。因此各高校决心推进大学英语教学的改革。
3．学生对大学英语教学改革的呼声愈来愈高。学好英语，提高英语综合应用能力，特别是听说能力是当代大学生提高交流能力和了解国际政治经济科技文化的重要手段，也是他们就业、升职和参与社会竞争的有力武器。
4．绝大多数教师已经认识到，传统的教学思想、方法、手段和模式已远远不能满足当前社会对外语水平的需求。他们对大学英语教学“费时低效” 的指责，对“聋子英语”，“哑巴英语”的责难，从反感逐渐转向深入思考，立志改革，积极参与改革。
5．社会发展对学好英语提出的要求越来越高。全球经济一体化，科学活动国际化，我国加入WTO等对英语提出更高要求。
6．计算机和网络技术的快速发展、信息技术和教育信息化的发展使大学英语教学改革成为可能。计算机的普及、Internet、校园局域网为强调以学生为主体，促进个性化学习、自主学习，建立基于计算机和网络技术的多媒体教学模式提供了物质基础。
7．基于计算机和网络技术的教学模式具有极大的优势。
① 多媒体教学集音、像、文、画于一体，比传统的课堂教学信息量大，形象生动、立体化；网络资源丰富，可为课内教学和学生课外自学提供无限丰富各取其需的多种资料。
② 基于计算机和网络技术的大学英语学习系统、各种教学课件软件集中了最先进的教学理论，总结了最优秀的教学经验，学生相当于接受到了最好的外语专家的指导，享受到了名牌大学的精品课程。这无疑可解决师资水平的差异、师资缺乏的问题，从而可提高学生整体的外语水平。
③ 多媒体技术可提供大量的地道纯真的外语有声资料，学生可以学习标准的发音，模仿地道的英语。特别是对提高听说能力很有帮助。利用计算机可反复听、反复跟读，而机器不会产生压倦情绪，一人一机的训练可解决师资严重不足和缺乏听说训练环境的问题。
④ 基于计算机和网络技术的教学给学生提供了一个无限开放的不受时空限制的教学环境。学生可以根据自己的需要在任何时间、任何地点、自主式学习。学生可以选择适合自己水平的学习材料，调整学习进度和学习目标。学生通过自测反馈可及时了解自己的学习进步、学习效率、并及时调整学习安排。
⑤ 基于计算机和网络技术的教学使学生具有更大的自主学习的权力，可迫使学生学会学习，这包括自我设计、学会使用资源、学会完成任务、发挥自主创造性。
二、新一轮大学英语教学改革的目的、目标、内容
1．改革的目的
把原来以阅读理解为主改到以听说为主、全面培养和提高学生的英语综合应用能力上来。
2．改革的目标
研究型大学学生三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课程；
教学研究型和教学型的大学有一部分学生到四年级能听懂双语教学，到毕业时大部分学生（60%）能解决听说问题。
3．改革的内容
第一，把原有的“教学大纲”朝着向“大学英语课程教学要求”方向改变。将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高英语综合应用能力上来。
第二，改革现有的教学模式。将现有的课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件（学习系统）和课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。
第三，改革教学评价系统和大学英语四六级考试
把原来以评价语法、阅读、理解为主转变到以听懂为主、以实用为主上来。
改革大学英语四六级考试（详见第六部分）。
三、我校大学英语教学改革的主要内容
1．构建新型的教学模式
以建构主义学习理论为指导，构建适合我校实际需要的基于计算机（网络——英特网、校园网和英语学习局域网）和课堂的多媒体外语教学模式。以新型的教学模式为依托，充分调动和发挥教师和学生两方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位、中心地位，使英语学习成为学生的个性化学习，不受时间与地点限制的主动式、自主式学习，从而大大提高学习效率和效益，提高学生实际的英语综合应用能力，尤其是听说能力。
课堂教学与课外自主学习相结合，将学习的主动权交给学生。由学生自主设定学习目标、学习进度、学习内容、及时调整自己的学习难度及内容。让学生学会学习，这包括自主安排学习时间，确定学习策略，养成良好的学习习惯，学会独立使用教学（包括网络）资源，自主分工合作和独立或协作完成任务。
见 图1，图2和 图3
图1 依托校园局域网的英语自主学习网络
图2 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式
教育对象：教学内容：教学环境：教学方式： 教学组织者： 教 学管 理：教务处、教师和计算机管理软件
图3 基于计算机的英语学习过程
2．改革设课体系
过去不分学生入学基础好差，外语水平高低，均从大学英语第一级开始，并且无一例外的要从第一级一直学到第四级。实际上，这些学生中，有极小部分（如西藏班、少数民族、边远地区或特招生）学生的英语水平低于一级；有5%或更多的学生已达到四级水平；10%～20%的学生已达到三级水平。当然大多数学生的英语水平为一级或二级。过去的设课形式必然导致少部分学生学不了，跟不上，产生厌学情绪，甚而逃课。部分水平好的学生又老是花费不必要的时间和精力在低水平上重复，逐渐失去学习兴趣和动力而逃课。因此，教师难以组织有效的教学。因此，我们除了继续抓好大部分学生的1～4学期的教学外，应积极探索和实践“2+2”、“3+1”以及“1～5（6或7）”等多种设课体系。
即部分基础较好的学生用2个（或3个）学期达到一般要求，另用2个（或1个）学期的学习达到较高要求（或更高要求）；大部分中等水平的学生用4个学期达到一般要求；少部分基础水平很差的学生可用5～7个学期达到一般要求，但这部分学生第5～7学期主要以自主学习方式学习。
3．改革课程设置，建立新的课程结构
“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。”“这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。在我们过去的课程设置中，由于采用一刀切的设课体系，因此只开设了1～4级的基础课程（阅读----精读、泛读、快读、和听说写等），最多只开设了极少量的英语选修课程。这种设课显然满足不了水平高、基础好的学生的需要。
根据《大学英语课程教学要求》的精神，我校大学英语课程结构可示意如下：
图 4 大学英语课程结构
